Нейросети в деле: как учить, учиться и работать с помощью ИИ

Рисунки с сайта
 https://pedsovet.org

  ИИ в образовании — это, в первую очередь, способ разгрузить педагога. Он берет на себя рутину: помогает составлять тесты, подбирать материалы, проверять задания и даже анализировать успеваемость. За счет этого у учителя появляется больше времени на сам урок и работу с учениками.

  

Нейросети иногда ошибаются 

или додумывают факты, поэтому важно 

проверять информацию 

и правильно формулировать запросы

Работа с ИИ учит школьников

 по-другому взаимодействовать с информацией: 

не просто искать, 

а формулировать запросы и отбирать лучшее

 

 

 

 

 

 

 

 https://pedsovet.org/article/nejroseti-v-dele-kak-ucit-ucitsa-i-rabotat-s-pomosu-ii

Быстрый ответ Алисы AI

Как учить с помощью ИИ

Для педагогов нейросети — это инструмент для автоматизации и креатива. Они помогают:

• Подготавливать материалы. Генерировать планы уроков, тесты, практические задания и дополнительные материалы. netology.ruskillbox.ru
• Адаптировать обучение. С помощью ИИ можно подстраивать объяснение под разный уровень подготовки учеников. skillbox.ru
• Проверять работы. Автоматизировать проверку орфографии, пунктуации и даже выявлять плагиат. netology.ru
• Создавать визуал. Генерировать иллюстрации для презентаций и учебных пособий. netology.ru
• Анализировать прогресс. Использовать ИИ для отслеживания успеваемости и выявления слабых тем. timeweb.com

Ключевой навык — умение грамотно формулировать запросы (промпты), чтобы получать качественный результат. Например, вместо «Напиши текст о кошках» лучше сказать: «Напиши короткий текст о том, как ухаживать за кошками в квартире. Тон — дружелюбный, объём — 100 слов». netology.ruanoipk.ru

Как учиться с помощью ИИ

Нейросети становятся личными ассистентами, которые делают процесс обучения эффективнее. Вот несколько сценариев:

• Конспектирование. Нейросеть может структурировать большой объём информации и выделить главное.
• Подготовка к экзаменам. ИИ помогает составить персональный план изучения темы, учитывая ваш уровень и слабые места.
• Объяснение сложных тем. Можно попросить нейросеть разобрать непонятный материал простым языком.
• Практика и задания. ИИ генерирует упражнения, кейсы и даже код для закрепления навыков.
• Поиск информации. Нейросети помогают быстро находить релевантные источники и анализировать их.

 start.practicum.yandexhabr.com

Совет: ведите заметки с удачными промптами и возвращайтесь к ним, чтобы совершенствовать навыки. anoipk.ru

Как работать с помощью ИИ

В профессиональной сфере нейросети берут на себя рутину и помогают анализировать данные. Вот примеры:

• Аналитика и отчёты. ИИ ускоряет свод данных, проверку таблиц и подготовку выводов.
• Работа с текстом. Генерация черновиков писем, отчётов, аналитических записок.
• Визуализация. Создание инфографики, презентаций и других визуальных материалов.
• Автоматизация рутинных операций. Например, упрощение работы с Excel и Google Sheets.
• HR и рекрутинг. Обработка резюме, подготовка вакансий, планирование собеседований.

 skillbox.ru

Важный нюанс: нейросеть — это помощник, а не замена эксперту. Всегда критически оценивайте результат, проверяйте факты и не полагайтесь на него слепо. skillbox.ru

 

Перспективы развития дидактики (по статье Роберт И.В., 2014)

ДИДАКТИКА ПЕРИОДА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ⏩

Школа-семинар ИТУО-2008

Роберт Ирэна Веньяминовна,

доктор педагогических наук, профессор, директор Института информатизации образования Российской академии образования, академик РАО; 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, к. 707; e-mail: rena_r0bert@mail.ru.

Автор обосновывает, что информатизация образования меняет цели, содержание, методы, формы и средства обучения. 

Основные векторы развития:

1. Трёхкомпонентное информационное взаимодействие
   Вместо традиционной пары «учитель – ученик» появляется третий активный участник – интерактивный источник на базе ИКТ (электронные ресурсы, виртуальные среды). Все три стороны становятся интеллектуально активными.
2. Изменение структуры учебного материала
   Переход от линейного/концентрического построения к гипертекстовому и гипермедийному представлению, что позволяет обучающемуся выбирать траекторию изучения материала под свои предпочтения.
3. Появление новых видов учебной деятельности
• информационная деятельность (поиск, обработка, продуцирование, архивирование информации);
• моделирование объектов и процессов;
• формализация учебной информации;
• сетевое взаимодействие.
4. Автоматизация управления и методического обеспечения
   Внедрение ИКТ в делопроизводство, планирование, контроль, диагностику обученности.
5. Психологические особенности
   Возникновение «виртуального мира» (избыточность информации, агрессивность воздействия, анонимность), что требует компенсаторных методических приёмов. Также отмечается риск снижения авторитета педагога – его роль трансформируется из наставника в научного руководителя образовательного процесса.
6. Трансфер-интегративный характер
   Информатизация образования интегрирует данные педагогики, психологии, медицины, эргономики, технических наук, создавая новые междисциплинарные зоны.

👉✨ (На основе анализа статьи с применением AI)

Рекомендации педагогам
для работы с поколениями Z (1997–2012) и Альфа (с 2013)

Эти поколения – «цифровые аборигены», они мыслят клипово, привыкли к визуальности, интерактивности и мгновенной обратной связи. Однако у них снижены концентрация внимания и навыки глубокого анализа. Ниже – рекомендации с учётом возраста и социального статуса.

1. Для младших школьников (поколение Альфа, 7–10 лет)

Классический подход	Инновационный подход
Чёткая структура урока, повторение, опора на наглядность	Использование интерактивных досок, обучающих приложений с геймификацией
Развитие письменной речи через диктанты, изложения	Создание коротких видеороликов или комиксов по теме (гипермедиа)
Работа в парах / группах под контролем учителя	Виртуальные экскурсии и совместные проекты в безопасных сетевых средах (например, Google Classroom)

Психологический аспект:

• У Альфа высокая потребность в визуальной стимуляции, но малый опыт работы с абстрактными понятиями.
• Давайте материал дозированно, используйте «перевёрнутый урок» (сначала короткое видео – затем обсуждение).
• Учитывайте, что многие дети этого возраста имеют разные социальные старты (доступ к гаджетам, уровень цифровой грамотности семьи) – предлагайте альтернативные форматы (бумажные задания + цифровые).

---

2. Для подростков (поколение Z, 11–16 лет)

Классический подход	Инновационный подход
Лекции-беседы, работа с учебником, конспектирование	Гипертекстовые электронные учебники с встроенными тестами и симуляциями
Контрольные работы и диктанты	Автоматизированное тестирование с мгновенной обратной связью
Ролевые игры, дискуссии в классе	Сетевые дебаты, форумы, совместные облачные документы (например, Miro)

Психологический аспект:

• Подростки Z чувствительны к оценке сверстников и нуждаются в социальном признании, но также боятся ошибок.
• Используйте анонимные опросы и рейтинги не для сравнения, а для самооценки.
• У них выражена потребность в наставничестве, а не в диктате. Включайте их в выбор тем проектов – это повышает внутреннюю мотивацию.
• Компенсируйте агрессивность информационной среды: учите критическому мышлению и верификации источников.

---

3. Для старшеклассников и студентов (поколение Z, 16–25 лет)

Классический подход	Инновационный подход
Глубокое изучение теории, аналитические работы	Исследовательские проекты с использованием Big Data, моделирование, виртуальные лаборатории
Семинары и коллоквиумы	Вебинары с экспертами, совместные международные онлайн-проекты
Индивидуальные консультации	Использование чат-ботов и ИИ-помощников для рутинных вопросов

Психологический аспект:

• В этом возрасте важен профессиональный контекст. Связывайте учебные задачи с реальными кейсами.
• Давайте свободу в выборе инструментов (можно подготовить отчёт как в виде текста, так и в виде инфографики, подкаста или видео).
• Учитывайте разный социальный статус: для работающих студентов предлагайте гибридный формат (очно + дистанционно), а для иногородних – доступ к цифровым ресурсам 24/7.

---

Сквозные рекомендации для обучающихся всех возрастов

1. Сочетайте линейное и гипертекстовое изложение
   Давайте базовый «скелет» материала (классический конспект) и разветвлённые ссылки для углубления (инновационный элемент).
2. Используйте ИКТ для автоматизации рутины
   Тесты, проверка домашних заданий, сбор статистики – это освобождает время для живого общения и творчества.
3. Развивайте информационную деятельность
   Учите не просто искать информацию, но и оценивать её достоверность, формализовать, продуцировать новое знание (это один из ключевых тезисов Роберт).
4. Удерживайте баланс «виртуальный мир – реальность»
   Вводите рефлексивные паузы, обсуждения после работы с экраном, практикуйте «цифровой детокс» на части занятия.
5. Трансформируйте роль педагога
   Не просто транслятор знаний, а фасилитатор, тьютор, который помогает строить индивидуальную образовательную траекторию. Это снижает риск потери авторитета – наставничество остаётся востребованным, если оно доверительное.
6. Учитывайте здоровьесберегающий аспект
   Соблюдайте СанПиН по времени работы с экраном, чередуйте виды деятельности, используйте офлайн-упражнения для снятия утомления.
7. Адаптируйте материал под социальный статус
   Для детей из малообеспеченных семей предусматривайте офлайн-версии материалов и доступ к ресурсам через школьные центры. Для продвинутых – давайте дополнительные сложные модули.

---

Вывод

Развитие дидактики в условиях информатизации требует интеграции классических дидактических принципов (системность, доступность, научность) с новыми возможностями ИКТ. Для поколений Z и Альфа ключевыми становятся:

• интерактивность,
• визуализация,
• индивидуализация,
• развитие критического мышления и информационной культуры.

Педагог сегодня – это не соперник с Интернетом, а проводник, который помогает ученикам осмысленно взаимодействовать с информационной средой, используя её силу, но не поддаваясь её агрессии.

© Y&DS

40 лет информатике в советской и российской школе: взгляд учителя информатики и методиста

В 1985 году информатика появилась в учебных планах школ. Тогда этот предмет назывался «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ), и его введение было настоящей революцией. В те годы компьютеры были редкостью. На уроках изучали алгоритмы и программирование практически «на пальцах», рисуя блок-схемы и разбирая задачи на бумаге. А если в школе появлялся класс БК-0010, УКНЦ (учебных компьютеров) или «Агаты» и «Корветы» — это было счастьем. Программировали на Бейсике и школьном Алгоритмическом языке (ШАЯ), который разработал академик и педагог Андрей Петрович Ершов. Он был и автором первого учебника, по которому проводились занятия, — «Основы информатики и вычислительной техники». Это было фундаментальное издание, заложившее основы школьной информатики в СССР.

 

Надо отметить, что важную роль в становлении нового школьного предмета играла подготовка учителей информатики. В ряде школ ими становились инженеры-программисты, часто – учителя математики или физики, прошедшие курсовую подготовку. В Пскове на базе нынешнего Технического лицея, а тогда – учебно-производственного комбината (УПК), был класс легендарных КУВТ Yamaha с зелененькими мониторами. Они вызывали восторг возможностью составлять программы для вычислений, управления графикой и звуком. Здесь в то время вела занятия, а затем уже и на других компьютерах знакомила школьников премудростям программирования замечательный учитель и специалист Алла Александровна Валентик.

 

1990-е: время перемен

После распада СССР преподавание информатики переживало сложный период. Компьютеры устаревали, новые появлялись медленно, а программы обучения требовали пересмотра. Однако именно тогда начали формироваться первые олимпиады по информатике, и самые увлечённые ученики стали углублённо изучать программирование.

В школах появилась среда разработки Turbo Pascal, позволявшая осваивать и создавать программы на языке Паскаль — более строгом и структурированном языке, позволявшем понять основы алгоритмизации. На смену учебникам Ершова пришли учебники А.Г. Кушниренко и Г.В. Лебедева. В них делался упор на изучение алгоритмов, продолжилось использование школьного алгоритмического языка. Широко начал использоваться КУМИР (Комплект Учебных МИРов) — система программирования, предназначенная для поддержки начальных курсов информатики и программирования.

Были популярны в то время учебники А.Г. Гейна, Н.А. Юнерман. В них делался акцент на базовые понятия – системы счисления, логика, алгоритмы, архитектура ЭВМ. Этот учебник был одним из первых, где Pascal использовался как основной язык программирования. Рассматривались задачи прикладного характера – работа с текстами, базами данных, простейшее моделирование. 

На развитие логического мышления, формирование компьютерной грамотности, решение задач на ЭВМ был нацелен учебник В.А. Каймина, А.Г. Щеголева и др. 

 

Информатика шагнула к младшим школьникам. «Роботландия» — программно-методический комплекс (ПМК) для раннего обучения информатике, разработанный Юрием Абрамовичем Первиным и Александром Александровичем Дувановым. Курс с таким названием вошёл в историю школьной информатики, как образец комплексного педагогического продукта, удачно соединяющего в себе идейный фундамент, учебник для школьника, программное обеспечение и рекомендации для учителя. (http://www.botik.ru/~robot/history/paper.htm, https://robotlandia.ru/)

 2000-е: стандартизация и новые УМК

 С приходом новых образовательных стандартов информатика окончательно утвердилась как важный предмет. В школах Псковской области стали популярными учебники Н.Д. Угриновича. В них преобладал практико-ориентированный подход – упор на работу с программным обеспечением (Office, графические редакторы, HTML). Предлагалось для изучения использовать Visual Basic.

 Еще один из известных авторов учебников информатики - И.Г. Семакин использовал классический подход с Pascal и базами данных.

 Постепенно ключевым автором современных учебно-методических комплексов (УМК) стала Людмила Леонидовна Босова. Её учебники для 5–9 и 10–11 классов удачно сочетали теорию и практику, включали задания на развитие алгоритмического мышления и основы программирования.

 Учебники К.Ю. Полякова предлагали глубокое изучение программирования – Python и C++ как основных языков. В них много сложных задач, близких к конкурсным. Рассмотрены современные темы – алгоритмы, структуры данных, криптография, машинное обучение. Учебники Полякова ориентированы на сильные школы и профильные классы, дают углублённые знания.

 В этот же период резко вырос интерес к олимпиадам: Всероссийская олимпиада школьников по информатике, конкурсы по программированию, такие как «КИО» и «Турнир городов». Школьники начали осваивать Python, C++.

В Псковской области появились интересные региональные соревнования по программированию для школьников:
Кубок Псковской области по программированию среди школьников 
Соревнование командное: школьники объединяются в группы и вместе решают алгоритмические задачи. Обычно турнир проходит в два этапа: сначала отборочный (часто в онлайн-формате), затем — очный финал. Финал традиционно принимают в центре цифрового образования «IT-куб.Псков» (Псков, ул. Кузнецкая, 13)

Цель — не только выявить таланты, но и популяризировать программирование, а также дать командам шанс представить регион на Всероссийских соревнованиях. В разные годы в турнире участвовали команды не только из Пскова, но и из Великих Лук.

«Алгоритм победы»

Первые соревнования прошли в 2019 году. Изначально организатором выступил Псковский государственный университет совместно с Региональным центром информационных технологий и Псковским областным институтом повышения квалификации работников образования. Формат был индивидуальным и заочным: участники решали задачи онлайн — условия загружались в систему автоматической проверки (ejudge) ровно в момент старта, а решения сразу уходили на автоматическую проверку. В первый раз предложили 4 задания, а целевой аудиторией изначально называли в первую очередь старшеклассников (9–11 классы)

 

Особенность формата — смешанный (очно-дистанционный). Часто перед основным туром проводят пробный: он нужен, чтобы участники познакомились с системой тестирования (например, Яндекс.Контест) и оценили уровень сложности. При этом баллы за пробный тур в общий зачёт не идут — это просто разминка.

 Важный вклад в развитие олимпиадного движения по программированию среди школьников внесли Филиппов Владимир, Матвеев Денис, Драгунов Алексей, Швец Мария, Лехин Сергей Никифорович, Губарев Валентин и другие преподаватели, учителя, инженеры.

Поддержку всегда оказывал Комитет по образованию Псковской области (ныне Министерство образования Псковской области)

 2020-е: цифровая эпоха

 Сегодня информатика — один из самых динамичных предметов. Изучается не только программирование, но и кибербезопасность, искусственный интеллект, анализ данных. Языки меняются: если раньше доминировал Pascal, теперь это Python, C++, Java.

 Но самое главное — изменилась сама парадигма преподавания. Раньше учили «как работать с компьютером», а сейчас — «как решать задачи с помощью компьютера». И если раньше информатика была предметом для избранных «технарей», то теперь она нужна всем.

Что осталось неизменным?

 Несмотря на все изменения, главное в школьной информатике — это развитие логики, алгоритмического мышления и умения решать нестандартные задачи. Пройдя путь от Ершова до Полякова и Босовой, от Бейсика до Python, предмет ИНФОРМАТИКА продолжает вдохновлять новые поколения учеников.

  

2025 г. © НИЛ, Алиса AI